暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学员的学习需要和兴趣，充分发挥学员的潜力，使学员在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
保加利亚心理学家奥尔基·洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”
暗示教学法对所有年龄的人，效果都非常好。目前，许多国家都在研究和使用它。
暗示教学操作步骤
暗示教学法的操作步骤如下：
1、培训师提供要发现的概念或规则的例证，或提出要解答的问题，并提供某解题线索。例如，在概念教学时，先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共同本质特征；在教规则或原理时，只提供规则的例证(蕴含线索)，而不是呈现规则或原理本身。
2、学员将培训师提供的线索转化成命题，在认知结构中以适当方式加以表征(即理解呈现的材料)。
3、学员在培训师指导下进行辨别(辨别呈现的例证的本质与非本质特征)，提出假设、检验假设和概括等思维过程，即进行发现的过程。
4、学员将已发现的知识(如概念、规则、解题方法)纳入相应的认知结构中，利用先前学过的知识去解决新的问题，并因此发现新的规则，以及得到解决问题的策略，即同化新发现的知识。
原理解析
暗示教学法的原理是整体性原理。它认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。
而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分——身体、大脑两半球、有意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。
暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大于部分的组合。
由此，暗示教学法的理论依据的要点有：
环境是暗示重要而广泛的发源地；
人的可暗示性；
人脑活动的整体观；
创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；
充分的自我发展，是人最根本的有需要之一；
不愉快的事情往往不经意就为知觉所抵制；
实操举例
比如在教《电子表格 EXCEL》时，第一节课就让学员去处理实际问题，从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学员学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的成绩等技巧。
但当考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分后，这些等次要手工输入，很不方便。怎么办？有的学员想到了复制，但立即有人反对：“这还是手动的，没有体现电子表格的优势。”有的学员提出先按分数排序，然后再把不同等次的用填空的办法填上去。
这时，培训师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学员，在电子表格中有一种功能强大的函数——IF语句，于是了解BASIC的同学立即编出了相应的语句，解决了这一难题。只有当学员自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。