02 PBL基于问题（项目）教学法特征在PBL教学法中，教师使知识内容与生产生活实际相结合，设计真实的问题情境，帮助学生找到学习的方向和动力，学生进行探索式自主学习，积极思考，解决问题，从而完成学习目标，提高自主学习能力和解决问题能力。在 PBL 教学法中，学生可以通过自主学习，加深对基础知识的理解，挖掘自身的潜在能力; 通过查找资料，扩大知识面，培养创新精神和实践能力; 通过小组讨论，提高交流和沟通能力，加深同窗之谊，拥有团队精神。在整个学习过程中，学生是学习的主人，因此能够提高学习兴趣，每次解决问题时都会有巨大的获得感和成就感。1、PBL问题的概念与特点问题是PBL教学的中心，问题是学习的开始，因此问题情境的构建对教学的顺利性和有效性起着决定性的作用，整个教学过程是围绕问题为中心不断展开，问题设计是否成功对 PBL教学的成功至关重要，一个符合问题要求的问题应该具有真实性、劣构性、相关性和复杂性，并且以学生的经验为基础。问题定义。所谓“问题”,一类是对科学知识背景无知的“知识性疑难”,一类是产生于对科学知识背景分析的“科学探索性疑难”。问题是主体意识到自己在某一方面无知的结果,因此“问题”可以分为“研究的问题”和“学习的问题”,也可以分为科学问题与非科学问题,及其在科学问题下的正确的科学问题与错误的科学问题、常规问题和非常规问题。“问题”是相对于现有的“知识库存”而言的,是现有的“知识库存”不能解决或解答的问题。只有通过思维过程和实践活动才能解决的困难和疑惑。从教学的角度来看,问题必须能够启发学生进行思考和激发学生的探究热情。问题一般需要包含以下特征：首先,问题对于学生来说是未知或不了解的事物,会导致学习者的认知冲突,并且学生一时不能直接去解决问题、实现目标。其次,它要容易激发学生的探究欲望,每个学习者都渴望去解决的。第三,问题应该符合“最近发展区”的原理,符合学生当前的认知水平和知识结构,学习者可以通过克服障碍来解决问题,避免问题的难度过大,远远超过学生“跳一跳”所能达到的水平从而挫伤学生学习的积极性。①真实性。PBL教学模式中通常选择真实的问题，这些问题来自学生的真实生活。许多问题是学生在实际生活中经常遇到的，但是学生没有足够的引起重视与思考。运用PBL 教学模式的教学过程中，学生基于真实的问题情境学习，当问题与生活息息相关时学生容易引起共鸣，从而去主动地学习知识、更好地理解知识，进而促进学生在现实生活中能够灵活运用所学知识。②相关性。PBL问题的相关性是指问题与社会生产、学生生活有关联，相关性是学生参与思考、讨论和解决问题的有力保障。学生在遇到与自己日常生活有关的问题时，他们可以快速得联系自身的经验并可能联想到其他有趣的相关内容，从而保持强烈的兴趣与动机去进行热烈地交流与讨论。这样不仅可以帮助学生将学习内容与生活现实联系起来，还可以帮助他们将生活经验应用到解决问题的过程中。教师应该根据教学的内容及其特点并融入生活和生产实践来创造真实的问题情境，使知识问题化、问题情境化。③劣构性。有别于一般的良性结构的问题，PBL 教学模式中的问题具有一个鲜明的本质特征就在于它是劣构的（ill-structured）。具体来说，良性结构的问题所具有的特征是：问题具有清晰明显的的结构脉络，问题内部的要素关系明确稳定，问题可以被人们比较轻易地识别定位，问题的答案是固定唯一的。相比与良性结构，劣构问题就截然相反。劣构问题的结构脉络是模糊隐蔽的，容易被忽略而不易被发现，并且问题的内部要素关系是错综复杂的，问题解决的过程是复杂繁琐的，解决问题的方案并不是唯一的，答案也都具有多元化的特点。因而PBL教学中所设计的问题具有以下属性：问题涉及面广，各部分之间存在着联系，需要学生去关注事物的本质，将相互联系的基础知识进行应用，往往不只有唯一的一种解题方法，而且不设置问题的标准答案，学生提出任何有创意的想法或者不同的解法都值得被鼓励。在这种评价机制下，学生的自信心和成就感容易得到满足，在接下来的学习中也会有更大的动力继续创造性地解决问题，而“创造性问题解决者”通常是“富有创造力的人才”的前身与原型。④复杂性。复杂性主要体现在PBL中的问题通常不将解决问题所需的要素全部呈现出来，而是逐步引导学生通过主动思考来发掘出解决问题的要素。并且问题的复杂程度应是适度的，过于困难的问题会使学生从困难中退缩，从而失去探索的信心和兴趣。学生要解决复杂的问题，需要从全方位、多角度去看待与分析问题，只从某个方面考虑问题是不可能解决问题的。复杂性问题的分析与探究会在潜移默化中促使学生的问题解决能力提升，培养他们的综合思维和创新能力。2 、PBL教学法特点 PBL教学法的问题、以学生为主体等五个特点如图1所示。图1 PBL教学法的五个特点图（1）问题是PBL教学法得以实施的基础性因素。PBL教学法是围绕问题展开研究的教学方法。这也充分突出了问题设置的重要性，设计一个好的问题是PBL教学法取得成果的前提。只有围绕一个正确、有意义的问题展开的学习、解决问题的过程才是有效的学习，才能帮助提高学生的学习兴趣，提升学生的探索欲和求知欲。以学生经验为基础在进行PBL问题设计时，要考虑到学生的知识基础和生活经验。如果问题解决所需的知识要求比学生的知识储备要高得多，那么学生就无法解决把需要解决的问题与现有的知识联系起来并加以解决。只有在充分了解与考虑学生知识水平的基础上，合理地提出问题，才能促使学生将自身已有的知识运用到问题的解决过程中，从而学生在深入地思考下恰当地解决问题。在问题情境的互动教学中，每个学生都将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融合起来，在原有知识与经验的基础上建构新的知识结构，最终实现学生素质的全面协调发展。（2）以学生为主体。在PBL教学模式中，突出学生在教学过程中的中心地位，强调学生的主动学习，学生是积极的问题解决者和学习者，教师是学生学习的指引者。教师为学生提供真实、开放的问题，学生在“真实”的问题情境中自己去搜集信息，提出问题解决的方法，让学生在解决问题的过程中调动、巩固所学的知识，在遇到困难时，主动学习新的知识以完成问题的探究。在此过程中，教师作为引导者和协助者为学生提供学习支持，并在课题学习结束后进行总结评价，为学生的下一次学习积累经验，而学生积极地进行自主学习并掌握自学能力。促使学生成为问题的解决者和意义的建构者，自主学习能力和独立自主精神得以培养。（3）小组合作。小组合作学习是PBL教学模式中最为主要的学习形式，贯穿整个教学的始终。PBL 中的问题是复杂劣构的，对学生来说是比较困难的，凭借个人的能力无法轻松顺利地完成其所有的任务，因此需要借助小组合作的形式。PBL教学中，教师将学生依照一定的原则进行分组，小组成员间各有特长，优势互补，以便合理地分工、高效地合作。小组合作学习增强学生的合作意识、协作精神，同时又能够带动学习能力较差的学生融入到解决问题的过程中来。在面对问题时，小组内部成员先进行明确分工，确定每个成员所需要承担的任务，而后再进行对问题的探索。由于每个学生的生活经验、知识背景、看待问题的角度、找寻信息的方法都是不太相同的，因此组内成员的交流与讨论有利于思维的启迪、灵感的碰撞。不同小组之间的交流有利于取长补短、方案优化。对学生来说，小组合作探究不仅为他们的学习探究提供了一个宽松、平等的交流环境，为解决学习问题共同努力，这对培养学生的组织管理能力、自我管理能力以及交流合作能力具有重要意义。（4） 过程的探究性。问题解决的过程就是一个学习探究的过程。面对结构不良、复杂困难的问题，学生无法一下子就解决，他们需要不断地去搜集各种资料、不断地去分析问题中的信息、不断地去研究问题的本质，不断地去尝试思路与方法，直到问题的解决。在这样的问题解决过程中，学生就像是一个探索者、一个发现者，不断尝试与探索最佳的解决方案。（5）及时的反馈与评价。PBL教学法中的反馈与评价包括两部分：学生之间的反思和教师的评价。学生根据自己的表现做出相应的反思会促使自己更好的完成下一次的学习。教师根据学生的表现给予表扬和指正，会促使之后的教学更加顺利的开展。每次项目结束后，都要针对本项目好的地方与所出现的问题做及时的反馈与评价。对学生学习的评价不以其掌握知识的多少为标准，而是看学生在项目实施过程中有没有取得一定地进步，是否学会了收集和检索资料的能力，是否能够以比较快的速度去分析资料，是否能够学会与其他同学协作解决问题，是否在项目中发挥了自己的价值？知识习得多少、能力提高多少并不是判断学生好坏的标尺。因为学生的家庭背景不同，生活经验不同，知识技能的基础不同，既然项目开始的起点就是参差不齐的，那么为什么要在项目结束时用划定的标准来衡量学生呢？只要学生在项目结束时比项目开始时有了一定的进步即可。3、PBL 教学模式的理论基础最具代表性的是建构主义和多元智力理论。建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型和不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目．就意味着他们要创造性地解决问题。PBL教学模式的理论基础如图2所示。图2 PBL 教学理论基础图（1）情境学习理论情境学习理论的核心观点如下：该理论强调知识与情境的之间的相互作用，知识和活动之间是紧密联系、不可分割的。活动是学习过程的的组成部分，知识包含在情境中，在任何知识的获得过程中情境是不可缺的要素，学习者必须要参与到情境的互动，才能真正地习得知识、真正地理解知识。知识存在于学习者日常生活的方方面面，是人与环境相互作用的产物。人们不能把它与环境单独分开。学习是一个包容的过程。学习应该有真实的活动和适当的文化背景，以满足学习者对文化深入了解的需要。综合上面的观点，情境学习理论重视让学生在一定的情境中，来完成知识的学习与建构。情境学习理论下的教学主张组建学习共同体，打破孤立学习的状态。从该理论中获得的启示是在本研究中设计教学案例时，应了解学生的兴趣和生活经验，创设出可激发学生学习动机的情境，甚至是将来可能会遇到的问题，以此来激发学生兴趣，达到使学生主动参与问题解决过程的目的。本研究的实践环节，以情境认知理论为基础，所创设的问题，一方面要适用于该教学策略的实施，应具有情境性、探究性、适用性；另一方面需要情境中包含知识，以情境激发学生求知欲，调动学习积极性，以便更好地开展PBL 教学。（2）生成性学习理论生成性学习理论认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构与从环境中接受的新知识相互作用，主动选择信息、注意信息和建构信息的意义的过程，因此教学必须从学生己有的知识、态度、兴趣出发，精心设计能够给学生提供经验的情景，这些经验与学生己知的经验有效发生相互作用。在教师的促进下学生自己构建自己的知识，知识是主体自己构建而非外部直接输送。在PBL 教学中，学生在课堂中占据主导地位，主动搜寻信息，寻找解决方法，积极构建知识，教师只起指导作用。此外，PBL 的问题情境一般源于生活，是真实的、有意义的问题，能激发学生探究的兴趣，与学生己有的经验发生联系。（3）最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联的心理学家维果茨基于20世纪30年代提出来的。他认为；教育可以在学生的两个发展水平之间来促进和引导学生的发展，两个水平即学生当前已经达到的发展水平和学生可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。在实际的教学中应重视学生的最近发展区，提供给学生有一些难度的内容，激发学生的学习积极性，充分挖掘其潜能，使得能够超越他们的最近发展区从而达到下一个发展阶段的水平，并且在此基础上再进行下一个发展区的发展。最近发展区理论的原则是：如果知识是在学生已有的发展区，那么这就应该由学生自学，学生完全可以自己掌握这部分知识；如果知识超过了学生的现有发展区，那么可以由老师来指导，这样才能最大限度地培养学生的自主学习能力。本研究中，PBL教学模式的运用要获得良好效果，一方面问题的设置要走在学生现有水平之前，教师需要充分了解学生特点，现有水平以及学生可能或潜在水平，在此基础上寻找学生“最近发展区”，依据学生“最近发展区”来设置问题，以问题为导向，引导学生向新的水平发展，促进学生的跨越式发展。（4）问题解决的教学理论问题解决教学理论最初的产生是在1980 年由美国全国数学教师联合会( NCTM )提出的。问题解决教学理论的主要观念如下：学生的学习过程不仅仅是单一地接受知识的过程，还是发现问题、分析问题和解决问题的过程。该理论倡导将问题解决作为教学工作的核心，学生在探索问题与解决问题的过程之中学习。教学不是简单的传授知识，而是引导学生以独立思考与合作探究相结合的学习方式来进行深入地学习，从而提升学生的知识掌握水平，发展学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的解决实际问题的能力，培养学生的团队精神。
“安全是师生最基本的需求，需求越基本，标准越严格。”